Narrativas Periodísticas y Tecnologías Emergentes

Desarrollo y puesta en práctica de kahoots al finalizar cada bloque temático, con el objetivo de favorecer la implicación del alumnado a través de la gamificación, que a su vez servirá para autoevaluar la adquisición de conocimientos.

Distintas publicaciones, como la de Álvarez-Rosa, C. V., Marcos, E. V., Navarro, M. N., Rodríguez, V. M. M., & de la Mata, I. C. (2018) o la de Jaber, J. R., Arencibia Espinosa, A., Carrascosa Iruzubieta, C., Ramírez, A. S., Rodriguez-Ponce, E., Melián, C. & Farray, D. (2016) valoran el empleo de esta herramienta de gamificación en la docencia universitaria.

La corrección de ejercicios en formato grupal promueve la discusión grupal, el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Se proponen distintos ejercicios de corrección grupal, un sistema que promueve fomenta también la motivación del alumno al plantearle la resolución de problemas relacionados con el ejercicio profesional y que precisan de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso.

La actividad contiene una doble vertiente: a) la discusión relativa a la identificación de elementos y b) la discusión relativa a la redacción de elementos.   

Modalidad a)

Se facilitan al alumno fichas de análisis que contienen distintos elementos compositivos (título, tipo de título, estructura, entradilla, lenguaje, intención del autor, recursos lingüísticos, recursos argumentativos) que deben identificar en un texto escrito o en un documento audiovisual facilitado, correspondiente a un género periodístico concreto (con opción preferente para su aplicación en Géneros y Estilos Periodísticos).

Posteriormente, a través de un debate, guiado por el profesor, se discuten las distintas posibilidades y se elige la respuesta correcta de forma razonada.

Modalidad b)

Se incita al alumno a detectar errores y proponer fórmulas de redacción correctas, por ejemplo en lo que respecta a titulares periodísticos informativos, sujetos a una normativa específica marcada por las pautas de los Libros de Estilo, o a noticias breves (con distinto grado de dificultad), en las que deben redactar un titular informativo y subtítulos a partir de los datos y pautas facilitadas.

La redacción tutorizada de géneros periodísticos abarca distintos grados de dificultad, según el nivel del alumnado.

Con este ejercicio, el aula de informática se transforma en una sala de redacción de prensa escrita.

Los alumnos redactan, por ejemplo, una página de noticias, a partir de teletipos y material informativo facilitado (escrito y audiovisual).

El profesor pasa a ser un responsable de redacción, que solventa las dudas que se van planteando entre los alumnos, realiza correcciones de estilo y propone cambios urgentes por la llegada de un teletipo de última hora, por ejemplo.

Los alumnos valoran más este tipo de tareas, se implican más porque las ven como un ensayo de los futuros trabajos que pueden desempeñar en la vida real.

Se podrá hacer el mismo ejercicio con otros géneros que requieren de un mayor trabajo de documentación, en cuya realización podrán trabajar en equipo.

Los profesores serán quienes corrijan estos trabajos, de manera que el alumno tome conciencia de las carencias detectadas en la redacción y cómo mejorarlas.

Los trabajos podrán ser publicados en la web del Área de Redacción, con una selección previa.

La organización de debates argumentativos entre grupos tiene el propósito de fomentar la puesta en práctica de técnicas dialécticas y falacias argumentativas propias de géneros de opinión, como el editorial.

Para ello, dividimos la clase en distintos grupos que permitan confrontar ideas antagónicas.

A todos los alumnos se les asigna un tema de actualidad que genere controversia y a cada grupo, una posición ideológica, que deberán defender y argumentar aportando todos los recursos lógicos que puedan.

Para ello, deben manejar la retórica de la argumentación y se les permite documentarse con recursos hemerográficos.

Un único grupo actuará como árbitro y juez, que irá asignando los tiempos de palabra y decidirá finalmente cuáles son los argumentos más sólidos.

Distintos autores, como D’Eon y Proctor (2001) observan notables beneficios en esta metodología y advierten la satisfacción de los estudiantes y su utilidad percibida para fomentar el pensamiento crítico.

El papel que asume el profesor en estos debates es la de reconducir planteamientos equívocos y mediante un argumento razonado desechar los posibles discursos no válidos que hayan podido surgir para centrar la discusión en los contenidos del programa.

Para evaluar los debates, se creará una rúbrica con distintas categorías.

Las charlas de expertos estarán seguidas de un debate posterior dirigido por el profesor, también denominadas Work-Integrated learning (WIL o su traducción al español “aprendizaje integrado con el trabajo”).

Esta metodología, ya en práctica en años anteriores, despierta el interés de los alumnos por el ejercicio profesional y acerca la Universidad al mundo laboral, tantas veces distante.

La web contendrá información relativa a las dos asignaturas que comprende y al proyecto en cuestión, y Redes Sociales (RRSS).

El mantenimiento correrá cargo de un grupo de alumnos voluntarios, integrantes de las asignaturas de segundo y tercer curso, cuya participación será valorada de manera positiva en la evaluación final de la asignatura.

En las tutorías podrán consultas las dudas que vayan surgiendo.

Enlace a las cuentas de RRSS:

Instagram: https://www.instagram.com/deperiodismo_/

Twitter: https://twitter.com/deperiodismo_

Mediante el aprendizaje colaborativo, el alumno debe implicarse en la elaboración del material docente.

Para ello, se le propone que busque ejemplos relativos al material teórico de la sesión.

Los alumnos deben exponer sus hallazgos y las aportaciones son comentadas en clase, se involucran, y en consiguiente, se promueve su motivación.

También ven la relación de los contenidos con ejemplos la actualidad y la vida real y comprueban que existe una aplicación práctica.

Entre las líneas de este proyecto se propone el uso de encuestas para la mejora de la docencia, con la idea de recabar información, de carácter anónima, entre el alumnado.

Se realizarán dos tipos de encuestas:

1. inicial, para obtener información del alumnado acerca de sus expectativas de la asignatura, su valoración de las metodologías didácticas con las que hasta ahora les han dispensado el conocimiento, su interés por los medios de comunicación y el aprendizaje de los géneros periodísticos, sus conocimientos previos y el grado de conocimiento de la profesión.
2. final, para evaluar el grado de satisfacción de los alumnos con el proyecto y las metodologías participativas desarrolladas, la detección de deficiencias y la elaboración de nuevas propuestas de mejora para futuras ediciones.

El alumnado dispone del guion de los contenidos en la plataforma de enseñanza virtual.

A través de la plataforma de enseñanza virtual, los alumnos tienen acceso a los temas de la asignatura organizados en carpetas.

En cada uno de los temas, se puede acceder al guion del tema teórico, a ejemplos ilustrativos de cada género en distintos formatos (prensa, radio, televisión y medios digitales), muchos de ellos fruto de sus aportaciones, y bibliografía recomendada.

Además, se incluyen enlaces a artículos académicos, vídeos y audios y textos de las distintas actividades desarrolladas en clase.

Además de esta función de almacén digital, nos permite comunicarnos directamente con los alumnos y organizar la petición de tareas y el plan de trabajo de cada semana.

Acceso a un archivo con la siguiente información: Desarrollo de la metodología