La lectura en dispositivos digitales ha provocado que la variedad de formas textuales que leemos sea hoy m\u00e1s diversa que nunca. Adem\u00e1s de los tradicionales formatos literarios, como novelas, cuentos, o ensayos, hoy leemos posts en redes sociales, conversaciones de mensajer\u00eda instant\u00e1nea, textos en p\u00e1ginas web con hiperenlaces que llevan a otros textos, infograf\u00edas\u2026 Tambi\u00e9n es mucho m\u00e1s diversa la variedad de objetivos y lugares en los que leemos. La lectura demanda hoy muchas m\u00e1s decisiones que las meramente necesarias para la comprensi\u00f3n de la informaci\u00f3n, porque leer en formato digital es en ocasiones muy complejo. Una buena comprensi\u00f3n en este medio requiere habilidades adicionales a la mera comprensi\u00f3n lectora, las cuales est\u00e1n relacionadas con la navegaci\u00f3n<\/i> a trav\u00e9s de hiperenlaces, integraci\u00f3n<\/i> de elementos multimodales (infograf\u00edas, gr\u00e1ficos interactivos, videos\u2026) y de m\u00faltiples fuentes de informaci\u00f3n, y la evaluaci\u00f3n<\/i> de la fiabilidad de la informaci\u00f3n y de las intenciones de los autores. Adem\u00e1s, exige habilidades cognitivas y metacognitivas de auto-regulaci\u00f3n<\/i> para ejecutar todos estos procesos y, asimismo, resistir a las habituales distracciones del medio digital. Aun con estos retos asociados, y como no pod\u00eda ser de otra forma, la inclusi\u00f3n de los dispositivos digitales en las escuelas es imparable.<\/p>\n
Ante esta situaci\u00f3n, el debate cient\u00edfico y educativo en cuanto al uso de los dispositivos digitales para leer -en particular- y para ense\u00f1ar y aprender -en general- se ha intensificado enormemente en los \u00faltimos a\u00f1os. El uso del medio digital como medio de lectura est\u00e1 actualmente en entredicho debido a que existen un gran n\u00famero de estudios que advierten de que no est\u00e1 produciendo resultados positivos e incluso aparecen efectos negativos en el \u00e1mbito educativo. Por ejemplo, los recientes informes PISA de los resultados de la evaluaci\u00f3n internacional de cientos de miles de estudiantes de educaci\u00f3n secundaria realizada por la secci\u00f3n de Educaci\u00f3n de la OCDE indican que los estudiantes que usan en mayor medida dispositivos digitales en las escuelas demuestran un rendimiento m\u00e1s pobre en comprensi\u00f3n lectora que quienes los usan de forma moderada[1]. Resultados similares se han encontrado al analizar los resultados de una evaluaci\u00f3n nacional de estudiantes de Estados Unidos[2]. M\u00e1s a\u00fan, un meta-an\u00e1lisis reciente encuentra que una mayor frecuencia de lectura en formato digital no se asocia con una mejor comprensi\u00f3n lectora, como s\u00ed lo hace la frecuencia de lectura en papel[3].<\/i><\/p>\n
Adem\u00e1s, otros metaan\u00e1lisis recientes de estudios que han comparado la lectura de un mismo texto en papel y en pantalla encontraron que, en promedio, lectores de todas las edades comprenden algo mejor los textos cuando los leen en formato impreso [4] [5]. Esto ocurre especialmente cuando se leen textos expositivos, generalmente m\u00e1s dif\u00edciles de comprender que los textos narrativos, y cuando se lee con l\u00edmites de tiempo, una situaci\u00f3n que demanda m\u00e1s habilidades de auto-regulaci\u00f3n que una lectura sin presi\u00f3n temporal. A\u00fan no hay una explicaci\u00f3n concluyente a este aparente fen\u00f3meno, pero la propuesta m\u00e1s plausible se basa en que nuestra lectura en medios digitales habitualmente se caracteriza por una lectura r\u00e1pida de piezas cortas de informaci\u00f3n, poco profunda, y amenazada por distracciones, generando un h\u00e1bito de lectura superficial cuando leemos en este formato. Es la llamada hip\u00f3tesis de superficialidad<\/i> de la lectura en pantalla. Por ejemplo, un estudio reciente encontr\u00f3 que un grupo de estudiantes universitarios que ley\u00f3 un texto largo en la pantalla de un ordenador con tiempo limitado se despist\u00f3 m\u00e1s que otro grupo que ley\u00f3 el mismo texto en papel[6]. Resultados similares se han encontrado en un estudio de registro de encefalograma en ni\u00f1os de 6-8 a\u00f1os, pues la actividad cerebral relacionada con procesos atencionales fue m\u00e1s baja al leer en pantalla. Adem\u00e1s, diversas encuestas encuentran que incluso los lectores j\u00f3venes, acostumbrados a leer en pantalla, sienten dificultades de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n al leer en este medio y prefieren el papel para lecturas largas que demandan profundidad.<\/p>\n
No se niegan las potencialidades del formato digital para leer y aprender, tanto por el uso de aplicaciones digitales que sean eficaces, como por su utilidad para la educaci\u00f3n personalizada y a distancia. Baste recordar que los dispositivos digitales e Internet salvaron a la educaci\u00f3n durante la reciente pandemia de COVID-19. Pero s\u00ed se advierte de las dificultades y peligros que el medio digital parece entra\u00f1ar. Sin embargo, a\u00fan con los indicios mencionados, todav\u00eda queda mucho por investigar y conocer acerca de estas cuestiones tan complejas. Y, en este sentido, los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) han recibido mucha menos atenci\u00f3n desde la investigaci\u00f3n que aqu\u00e9llos con desarrollo t\u00edpico y sin dificultades de aprendizaje. Por tanto, aumentar nuestro conocimiento acerca de c\u00f3mo afecta este fen\u00f3meno a esta poblaci\u00f3n es de crucial importancia. Los dificultadas de aprendizaje relacionadas con la discapacidad intelectual o con trastornos como el autismo o el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n tienen su base en d\u00e9ficits en habilidades cognitivas y metacognitivas relacionadas con la auto-regulaci\u00f3n y, por tanto, esta poblaci\u00f3n podr\u00eda encontrarse en una situaci\u00f3n de especial vulnerabilidad respecto a los posibles efectos negativos de la lectura en pantalla sobre la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n
Sin embargo, los estudios acerca del efecto del medio digital sobre la comprensi\u00f3n lectora en poblaci\u00f3n con NEE son, como decimos, muy escasos, casi inexistentes. S\u00ed se han realizado algunos estudios -aunque muy pocos- con estudiantes con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n (TDA), probablemente debido a la idea de que leer en pantalla dificulta, precisamente, los procesos atencionales. Entre ellos, el \u00fanico en el que los participantes no pod\u00edan consultar el texto mientras respond\u00edan a las preguntas de comprensi\u00f3n encontr\u00f3 que el grupo de estudiantes universitarios con TDA tuvo m\u00e1s dificultades para comprender textos en pantalla en comparaci\u00f3n con el papel que sus compa\u00f1eros con desarrollo t\u00edpico[7]. Dados estos resultados, es urgente incrementar la investigaci\u00f3n centrada en poblaciones con NEE, con trastornos del desarrollo o con discapacidad intelectual. No es que estas poblaciones tengan derecho a usar dispositivos digitales para leer y aprender, es que, de hecho, lo hacen[8]. Por tanto, tambi\u00e9n tienen el derecho a usarlos de manera eficaz.<\/p>\n
Pablo Delgado.<\/strong>\u00a0 Profesor en el Dto. de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla. Miembro de la Red Lectin.<\/em><\/p>\n [1]https:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/education\/students-computers-and-learning_9789264239555-en<\/a> La lectura en dispositivos digitales ha provocado que la variedad de formas textuales que leemos sea hoy m\u00e1s diversa que nunca. Adem\u00e1s de los tradicionales formatos literarios, como novelas, cuentos, o ensayos, hoy leemos posts en redes sociales, conversaciones de mensajer\u00eda instant\u00e1nea, textos en p\u00e1ginas web con hiperenlaces que llevan a otros textos, infograf\u00edas\u2026<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3828,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[50],"tags":[],"class_list":["post-226","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-que-dice-la-investigacion"],"yoast_head":"\n
\n[2]https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11145-022-10295-1<\/a>
\n[3]https:\/\/doi.org\/10.3102\/00346543231216463<\/a>
\n[4]https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.edurev.2018.09.003<\/a>
\n[5]https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-9817.12269<\/a>
\n[6]https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2020.101396<\/a>
\n[7]https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ridd.2019.04.001<\/a>
\n[8]https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ridd.2019.04.001<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"