{"id":5573,"date":"2024-06-19T15:30:44","date_gmt":"2024-06-19T15:30:44","guid":{"rendered":"https:\/\/grupo.us.es\/mujeryeducacion\/?page_id=5573"},"modified":"2024-07-09T07:45:46","modified_gmt":"2024-07-09T07:45:46","slug":"146-material-montessori","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/grupo.us.es\/mujeryeducacion\/146-material-montessori\/","title":{"rendered":"146. Material Montessori"},"content":{"rendered":"

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\u00a0 MATERIAL MONTESSORI<\/strong><\/p>\n

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MAR\u00cdA MONTESSORI: <\/strong><\/p>\n

UN REFERENTE PARA LA <\/strong><\/p>\n

FORMACI\u00d3N DE LAS NI\u00d1AS<\/strong><\/p>\n

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MAR\u00cdA MONTESSORI: <\/strong><\/p>\n

UN REFERENTE PARA <\/strong><\/p>\n

LA FORMACI\u00d3N DE LAS NI\u00d1AS<\/strong><\/p>\n

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\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 MAR\u00cdA MONTESSORI: UN REFERENTE PARA <\/strong><\/p>\n

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Miriam Revuelta Vidal<\/h1>\n

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Universidad Complutense de Madrid<\/h4>\n

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mirirevu@ucm.es<\/a><\/span><\/span><\/span><\/h6>\n

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Pandereta. Museo Pedag\u00f3gico de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla<\/strong><\/p>\n

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Pandereta. Museo Pedag\u00f3gico de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla<\/strong><\/p>\n

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Im\u00e1genes: Materiales Montessori.<\/strong><\/p>\n

Museo Complutense de Educaci\u00f3n. Universidad Complutense de Madrid.<\/strong><\/p>\n

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Mar\u00eda Montessori, -m\u00e9dica, educadora, y pedagoga-, es considerada una de las personalidades m\u00e1s destacadas de la pedagog\u00eda moderna, cuya teor\u00eda se fundamenta en torno a dos ideas esenciales: la naturaleza y la libertad. El m\u00e9todo Montessori se sustenta en la noci\u00f3n de la educaci\u00f3n como un proceso natural donde los ni\u00f1os se desarrollan naturalmente en contacto con el mundo, es decir, naturaleza y libertad convergen en el concepto de la autoeducaci\u00f3n (Santerini, 2013). En este sentido, basa su teor\u00eda en la existencia de \u201cla mente absorbente del ni\u00f1o\u201d, y las \u201cetapas sensibles\u201d. Montessori se\u00f1ala que la mente del ni\u00f1o se asemeja a una esponja que absorbe, sin esfuerzo, conocimientos, costumbres o conductas sociales del entorno que le rodea. (Qui\u00f1ones, 2016). Por otro lado, las sensibilidades permiten comprender que el conocimiento ps\u00edquico puede, en ciertas ocasiones, permanecer oculto en la mente de los ni\u00f1os, siendo el adulto quien debe descubrirlo y asesorarlo, entendiendo el papel de este como un facilitador del proceso de aprendizaje. Adem\u00e1s, considera que existen periodos como la infancia y la adolescencia donde se producen y reconocen m\u00e1s cambios, entendiendo, por lo tanto, el crecimiento de forma no lineal (Garrote y Moreno, 2021).<\/strong><\/p>\n

En este contexto, tal y como se\u00f1ala Santerini (2013), el potencial del ni\u00f1o se desarrolla a trav\u00e9s de la experiencia sensorial, que se puede estimular a trav\u00e9s de materiales que se programan cient\u00edficamente. Para ello, la educaci\u00f3n requiere del desarrollo de la vida pr\u00e1ctica y la motricidad, pues las manos resultan el instrumento principal para la inteligencia. Los materiales desarrollados para este fin fueron creados \u201cexperimentalmente para atraer la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os (colores, tama\u00f1o, formas) y para favorecer la motricidad. En concreto, resultan especialmente \u00fatiles los materiales para el aprendizaje de la aritm\u00e9tica, de las letras del alfabeto y de este tipo de conceptos\u201d (Santerini, 2013: 2). Los materiales son de diversidad de formas, pesos y colores, adaptados para el aprendizaje de diversas materias curriculares.<\/strong><\/p>\n

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Finalmente, cabe destacar la relevancia de recuperar la trayectoria de Mar\u00eda Montessori cuando se implemente su metodolog\u00eda en las aulas. A pesar de los avances que se han conseguido hasta la actualidad en materia de igualdad, una de las mayores problem\u00e1ticas sigue siendo la inclusi\u00f3n de referentes femeninos en los curr\u00edculos escolares. En este sentido, resulta imprescindible proveer a las ni\u00f1as de modelos aspiracionales en los que puedan verse reflejadas, y destacar las trayectorias de mujeres relevantes en los diversos \u00e1mbitos de la sociedad.<\/strong><\/p>\n

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Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Garrote, P\u00eda Vanesa y Moreno, Cecilia (2021): Puntos de encuentro entre la Psicomotricidad y la Pedagog\u00eda Montessori: primeras aproximaciones. Investiga+, 4<\/em>(4), 86\u201399.<\/p>\n

Qui\u00f1ones Ponce, Nancy Diana (2016): Caracterizaci\u00f3n de Modelos Escolares. Una mirada objetiva. En Sifuentes, David Alejandro; Jaik, Adla; y Cruz, Rolando (Coords.), Caracterizaci\u00f3n de Modelos Escolares. Una mirada objetiva <\/em>(pp. 137-154). Durango (M\u00e9xico): Instituto Universitario Anglo Espa\u00f1ol.<\/p>\n

Santerini, Milena (2013): Grandes de la educaci\u00f3n: Maria Montessori. Padres Y Maestros \/ Journal of Parents and Teachers,<\/em> (349), 1-4.<\/p>\n

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