miriam.sonlleva@uva.es<\/a><\/span><\/span><\/span><\/h6>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_4,3_4″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb2560px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_4″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/grupo.us.es\/mujeryeducacion\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/61.png\u00bb title_text=\u00bb61″ align_tablet=\u00bbcenter\u00bb align_phone=\u00bbcenter\u00bb align_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb100%\u00bb max_width_tablet=\u00bb100%\u00bb max_width_phone=\u00bb89%\u00bb max_width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb custom_margin=\u00bb||28px|20px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=\u00bb<\/p>\n
Pandereta. Museo Pedag\u00f3gico de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla<\/strong><\/p>\n\u00bb content_phone=\u00bb<\/p>\n
Pandereta. Museo Pedag\u00f3gico de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla<\/strong><\/p>\n\u00bb content_last_edited=\u00bboff|desktop\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb|||20px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Horario de escuela de ni\u00f1a.<\/strong>
Museo Pedag\u00f3gico de la Universidad de Huelva<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_4″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb18px\u00bb text_line_height=\u00bb1.8em\u00bb max_width_tablet=\u00bb95%\u00bb max_width_phone=\u00bb90%\u00bb max_width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb custom_margin_tablet=\u00bb|||20px|false|false\u00bb custom_margin_phone=\u00bb|||20px|false|false\u00bb custom_margin_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb16px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb16px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Los museos pedag\u00f3gicos son espacios sugerentes para despertar la memoria de infancia. El contacto con libros, cuadernos, objetos y materiales escolares hace avivar un sinf\u00edn de sentimientos y emociones (\u00c1lvarez, 2013), que permiten reflexionar, desde la a\u00f1oranza, sobre el paso del tiempo, los recuerdos de la ni\u00f1ez y la formaci\u00f3n recibida. M\u00e1s all\u00e1 de la nostalgia, buceando en el recuerdo, aparecen escondidos rituales escolares, biorritmos institucionales, c\u00f3digos de conducta, reglas, lenguajes y mensajes educativos que nos acercan a la consideraci\u00f3n social de la infancia y su educaci\u00f3n en un periodo hist\u00f3rico determinado.<\/strong><\/p>\nLa pieza que motiva la escritura de esta rese\u00f1a es un horario escolar femenino del primer tercio del siglo XX. Este objeto quiz\u00e1 sea uno de los m\u00e1s importantes para conocer c\u00f3mo era ordenada la vida de las ni\u00f1as en la Espa\u00f1a de aquellos a\u00f1os. La infancia ha marcado sus ritmos diarios en funci\u00f3n del horario de la escuela. Los cronosistemas que organizan la vida escolar \u2014el calendario y el horario\u2014 dejan huella en los biorritmos de los ni\u00f1os en sus primeros a\u00f1os de vida, cambiando su sociabilidad afectiva. Con la entrada a la instituci\u00f3n escolar, el colectivo infantil experimenta una nueva vivencia del tiempo, teniendo que acomodar sus relojes familiares y personales a los de la escuela (Escolano, 2018). <\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb2_3,1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb max_width=\u00bb2560px\u00bb custom_padding=\u00bb41px|||||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb2_3″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb18px\u00bb text_line_height=\u00bb1.8em\u00bb max_width_tablet=\u00bb95%\u00bb max_width_phone=\u00bb90%\u00bb max_width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb custom_margin=\u00bb|||20px|false|false\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb16px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb16px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
La semana y el d\u00eda marcar\u00e1n en el horario escolar la organizaci\u00f3n no solo de la vida dentro de la escuela, sino tambi\u00e9n fuera de ella. Esta distribuci\u00f3n del tiempo infantil, que aparece en Espa\u00f1a en el siglo XIX, condicionar\u00e1 el devenir de las actividades cotidianas, imponiendo lapsos de actividad, reposo y ocio (Le Goff, 1991).<\/strong><\/p>\nLa planificaci\u00f3n rigurosa del tiempo invita a pensar sobre la importancia que se ha dado en la escuela a lo largo de la historia al orden temporal, a la disciplina y al rendimiento. El cronos de la escuela ha operado de forma silenciosa en la educaci\u00f3n corporal y sentimental de la infancia. Sin embargo, lo ha hecho de forma distinta para hombres y mujeres. Es incuestionable que las mujeres han tenido una experiencia hist\u00f3rica diferente a la de los hombres. El tiempo ha marcado formas distintas de ordenar sus experiencias. Un tiempo, condicionado a su vez por la desigual frecuentaci\u00f3n de espacios interiores y exteriores \u2014asignados por la divisi\u00f3n sexual del trabajo\u2014, que ha favorecido formas distintas de vivir, percibir y concebir la temporalidad (Ballar\u00edn, 2001). <\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttps:\/\/grupo.us.es\/mujeryeducacion\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/61.png\u00bb title_text=\u00bb61″ align_tablet=\u00bbcenter\u00bb align_phone=\u00bbcenter\u00bb align_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_image][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb90%\u00bb max_width=\u00bb2560px\u00bb custom_margin=\u00bb|||20px|false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb18px\u00bb text_line_height=\u00bb1.8em\u00bb max_width_tablet=\u00bb100%\u00bb max_width_phone=\u00bb100%\u00bb max_width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb16px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb16px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Tres tiempos (y en muchos casos solo dos) marcar\u00e1n la vida cotidiana de la infancia femenina espa\u00f1ola en el primer tercio del siglo XX: el tiempo dom\u00e9stico, el tiempo libre y el tiempo escolar. Las ni\u00f1as que pudieron asistir a la escuela vieron condicionadas sus actividades cotidianas por el tiempo escolar, a pesar de que los aprendizajes formales no difer\u00edan demasiado de lo aprendido fuera del aula. Desde el plano pol\u00edtico y social, la escuela ser\u00e1 concebida para las peque\u00f1as como un espacio intermedio entre lo p\u00fablico y lo privado. Ir a la escuela supon\u00eda alejarse f\u00edsicamente del contexto familiar y entrar por unas horas en el espacio p\u00fablico. Sin embargo, en el contexto escolar se segu\u00eda trasmitiendo para ellas la cultura de lo privado.<\/strong><\/p>\nEn este tiempo escolar, cuya duraci\u00f3n aproximada era de cinco horas al d\u00eda, hab\u00eda tres momentos esenciales. El primero de ellos se relacionaba con las entradas y salidas de la escuela. Aunque se trataba de lapsos cortos de tiempo, en ellos se recuerdan diversas actividades. La despedida\/recibimiento de las familias, el recorrido diario de ida y vuelta de casa a la escuela, los juegos y la sociabilidad espont\u00e1nea con los iguales antes y despu\u00e9s de la jornada escolar, son acciones emotivas recordadas por las mujeres, especialmente por aquellas de clase popular, conocedoras del valor que ten\u00eda aquel camino a la escuela para ellas (Sonlleva, 2018).<\/strong><\/p>\nUn segundo momento estaba marcado por el tiempo de trabajo en el aula. Con disciplina, las ni\u00f1as realizaban en este horario tareas instructivas bajo la atenta mirada de la maestra. La distribuci\u00f3n del tiempo atendiendo a la importancia de las materias y su dificultad aseguraba el orden y la regularidad. El horario de ma\u00f1ana, especialmente apropiado para el trabajo intenso, estaba destinado a actividades de lectura, escritura, gram\u00e1tica, c\u00e1lculo y religi\u00f3n. Otros contenidos m\u00e1s pr\u00e1cticos, vinculados con la geograf\u00eda, la geometr\u00eda, la historia sagrada, los trabajos manuales o la gimnasia, ser\u00edan programados en horario de tarde.<\/strong><\/p>\nEn este horario femenino es rese\u00f1able el peso de los tiempos dedicados a la instrucci\u00f3n religiosa (catecismo, historia sagrada, religi\u00f3n y oraciones). Este tipo de ense\u00f1anzas reforzaban la instrucci\u00f3n moralizante de las mujeres y el inter\u00e9s por dotarlas, como futuras esposas y madres, de una formaci\u00f3n adecuada a su g\u00e9nero.<\/strong><\/p>\nEn cuanto a la duraci\u00f3n de los ejercicios y las actividades, los tiempos oscilaban entre los 10 y los 30 minutos, con breves pausas entre actividades y tiempos de descanso. Vemos de esta forma c\u00f3mo en los horarios escolares de finales de la d\u00e9cada de 1920, como el que se muestra en la pieza, existen claros indicadores de modernizaci\u00f3n y respeto por los criterios higienistas en el dise\u00f1o del cronograma escolar (Escolano, 1993). Pero, tambi\u00e9n, c\u00f3mo en la escuela no hab\u00eda tiempos muertos e in\u00fatiles. La jornada escolar estaba orquestada para cumplir con los objetivos propuestos y asegurar la eficacia de los planteamientos institucionales (V\u00e1zquez, 2007). Precisamente, los descansos marcar\u00e1n el \u00faltimo de los tiempos que consideramos destacable en la jornada escolar femenina: el tiempo de recreo. Era el momento de liberarse de la disciplina de trabajo y descansar. Este tiempo favorec\u00eda la espontaneidad de las ni\u00f1as, la diversi\u00f3n, la imitaci\u00f3n a trav\u00e9s del juego simb\u00f3lico de las conductas y acciones de las mujeres adultas y la comunicaci\u00f3n y la socializaci\u00f3n con la infancia del mismo sexo. Sin embargo, estas actividades estaban condicionadas por la atenta mirada de la maestra, encargada de la domesticidad de las peque\u00f1as (Sonlleva, 2018). La reiteraci\u00f3n de la misma secuencia de actividades durante la semana escolar reforzaba el sentido lit\u00fargico de la educaci\u00f3n tradicional. Una educaci\u00f3n, que dej\u00f3 un recuerdo imborrable para las ni\u00f1as sobre la importancia y el valor del tiempo<\/strong><\/p>\n[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.4″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_text_color=\u00bb#000000″ text_font_size=\u00bb18px\u00bb text_line_height=\u00bb1.8em\u00bb max_width_tablet=\u00bb100%\u00bb max_width_phone=\u00bb100%\u00bb max_width_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb text_font_size_tablet=\u00bb16px\u00bb text_font_size_phone=\u00bb16px\u00bb text_font_size_last_edited=\u00bbon|tablet\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\u00c1lvarez Dom\u00ednguez, Pablo (2013): Educar en emociones y transmitir valores \u00e9ticos: un desaf\u00edo para los Museos de Pedagog\u00eda, Ense\u00f1anza y Educaci\u00f3n. Educaci\u00f3 i Hist\u00f2ria, <\/em>22, 93-116.<\/p>\nBallar\u00edn Domingo, Pilar (2001): La educaci\u00f3n de las mujeres en la Espa\u00f1a contempor\u00e1nea (siglos XIX-XX)<\/em>. Madrid: S\u00edntesis educaci\u00f3n.<\/p>\nEscolano Benito, Agust\u00edn (1993): Tiempo y educaci\u00f3n. La formaci\u00f3n del cronosistema. Horario en la escuela elemental (1825-1931). Revista de Educaci\u00f3n, <\/em>301, 55-79.<\/p>\nEscolano Benito, Agust\u00edn (2018): Emociones & Educaci\u00f3n. La construcci\u00f3n hist\u00f3rica de la educaci\u00f3n emocional<\/em>. Madrid: Visi\u00f3n Libros.<\/p>\nLe Goff, Jacques (1991): El orden de la memoria. El tiempo como imaginario<\/em>. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/p>\nSonlleva Velasco, Miriam (2018): Memoria y reconstrucci\u00f3n de la educaci\u00f3n franquista en Segovia. La voz de la infancia de las clases populares<\/em> (Tesis doctoral). Valladolid: Universidad de Valladolid.<\/p>\nV\u00e1zquez Recio, Rosa Mar\u00eda (2007): Reflexiones sobre el tiempo escolar. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, 42<\/em>(6), 1-11.<\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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