Tatiane de Freitas Ermel

Brasero escolar.
Museo Andaluz de la Educación

Objeto indispensable en las frías noches de invierno y un enlace familiar de historias y recuerdos entre los/as niños/as y las abuelas, como señala la poesía de Juan Guzmán, el brasero se incorporó también a las escuelas, como un artefacto fundamental para mantener calientes a los alumnos/as y los profesores/as. La calefacción de las aulas, que podía estar ubicada en la casa particular del maestro/a o en los edificios destinados a las escuelas, ha sido un tema de atención en la legislación educativa y en la mejora de los espacios escolares, especialmente desde las últimas décadas del siglo XIX.

Ferdinand Buisson (1888: 371), al tratar sobre la calefacción en las escuelas francesas, nos dice que esta cuestión siempre ha sido una carga para las familias, especialmente en las zonas rurales. Había lugares donde los/as niños/as todavía llevaban un tronco a la escuela en aquella época, pero, por lo general, las familias ya pagaban una cuota para cubrir este coste. Además, la calefacción de las clases fue un elemento clave en las discusiones de los espacios escolares, que se alineó con las necesidades de higiene escolar. En cuanto a las prescripciones de higiene para las escuelas primarias, el profesor de la Facultad de Libre de Medicina, L. Wintrebert, elabora un parecer sobre la higiene de los edificios y el mobiliario escolar para la ciudad de Lille/Francia, en 1880. En términos generales, prescribe la relación del edificio escolar con el barrio y la situación del terreno, la orientación solar, la distribución de las salas y las dimensiones destinadas a cada parte, las formas y dimensiones de los diferentes huecos destinados a la luz y a la ventilación, la iluminación artificial, la calefacción, los aseos y los patios cubiertos y descubiertos como elementos indispensables para el funcionamiento de las escuelas primarias.

Sobre los edificios y construcciones escolares públicas en España, en las primeras décadas del siglo XX, se puede visualizar la discusión en torno a la monumentalidad, el mantenimiento y la dificultad de calentar las escuelas primarias. La revista Cuadernos de Pedagogía, entre los años 1922 y 1934, destaca que la expansión de la escuela a las diferentes regiones del país debía ser acorde con las nuevas exigencias pedagógicas y con cuestiones de orden económico. En cuanto al segundo punto, cuanto más grandes las dimensiones del edificio escolar, más recursos deberían ser destinados para mantener la temperatura en los meses más fríos del invierno. Así, la demanda por edificios adaptados a las necesidades de la infancia y al clima de las diferentes regiones del país se consolidó en una fuerte crítica a los grupos escolares monumentales (Ermel, 2017).