El papel de los patrones visuales en la construcción de las ilustraciones en los textos escolares

O papel dos padrões visuais na construção de ilustrações em textos escolares | The role of visual patterns in the construction of illustrations in school texts

Mercy Kary Bruno Lopez· mercy.bruno@unmsm.edu.pe  

Universidad Nacional Mayor de San Marcos · Perú

https://orcid.org/0000-0002-3623-6491  

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Recibido · Recebido · Received: 09/10/2024 | Aceptado · Aceito · Accepted: 03/04/2025  

Cómo citar este artículo · Como citar este artigo · How to cite this article: Bruno Lopez, M.K. (2025). El papel de los patrones visuales en la construcción de las ilustraciones en los textos escolares. Communiars. Revista de Imagen, Artes y Educación Crítica y Social. Online First.

Artículo bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA · Artigo sob licença Creative Commons BY-NC-SA · Article under Creative Commons license BY-NC-SA.

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Resumen:

El artículo presenta una revisión sistematizada de la literatura académica sobre la representación visual, enfocándose en los patrones visuales y las características culturales presentes en las ilustraciones de libros escolares procedentes de Australia, Chile, Estados Unidos, Irán, Marruecos, Portugal, Rusia y Turquía, con el objetivo de identificar los patrones visuales predominantes en estas representaciones. Para ello, se seleccionaron trece artículos científicos provenientes de las bases de datos Scopus (una producción), ScienceDirect (dos producciones), Taylor & Francis (cinco producciones) y Springer (cinco producciones), los cuales constituyen la unidad de análisis de esta revisión sistematizada y, a su vez, examinan distintos textos escolares y libros ilustrados. Siguiendo los lineamientos PRISMA 2020, se emplea una revisión sistematizada de la literatura con matrices de análisis centradas en producción, representación, identidad y regulación de las representaciones visuales en los textos escolares. En cuanto a los hallazgos, se evidencia una tendencia hacia una estética homogénea frente a la diversidad cultural de cada país. Los elementos visuales reafirman las normas y estereotipos predominantes, en lugar de cuestionarlos o proponer nuevos modelos que permitan a los estudiantes apreciar la diversidad del mundo.

Palabras clave:

Características culturales. Estética.  Ilustraciones. Patrones visuales. Representación visual. Textos escolares.

Resumo:

O artigo apresenta uma revisão sistematizada da literatura acadêmica sobre representação visual, com foco nos padrões visuais e características culturais presentes nas ilustrações de de livros didáticos escolares na Austrália, Chile, Estados Unidos, Irã, Marrocos, Portugal, Rússia e Turquia, o objetivo é identificar os padrões visuais predominantes nessas representações. Para isso, foram selecionados treze artigos científicos provenientes das bases de dados Scopus (uma produção), ScienceDirect (duas produções), Taylor & Francis (cinco produções) e Springer (cinco produções), que constituem a unidade de análise desta revisão sistemática e, por sua vez, examinam diferentes livros escolares e livros ilustrados. Seguindo as diretrizes PRISMA 2020, é utilizada uma revisão sistematizada da literatura com matrizes de análise focadas na produção, representação, identidade e regulação de representações visuais em textos escolares. Em relação aos achados, há evidências de uma tendência a uma estética homogênea diante da diversidade cultural de cada país. Os recursos visuais reforçam normas e estereótipos predominantes, em vez de desafiá-los ou propor novos modelos que permitam aos alunos apreciar a diversidade do mundo.  

Palavras-chave:

Características culturais. Estética. Ilustrações. Padrões visuais. Representação visual. Textos escolares.

Abstract:

The article presents a systematised review of the academic literature on visual representation, focusing on the visual patterns and cultural characteristics present in the illustrations from school textbooks in Australia, the United States, Iran, Morocco, Portugal, Russia, and Turkey. The aim is to identify the predominant visual patterns in these representations. Thirteen scientific articles were selected from the databases Scopus (one production), ScienceDirect (two productions), Taylor & Francis (five productions) and Springer (five productions), which constitute the unit of analysis for this systematic review and, in turn, examine different school textbooks and illustrated books. Following the PRISMA 2020 guidelines, a systematised literature review is employed with analysis matrices focusing on production, representation, identity and regulation of visual representations in school textbooks. In terms of the findings, a tendency towards a homogeneous aesthetic in the face of the cultural diversity of each country is evident. The visual elements reaffirm the predominant norms and stereotypes, instead of questioning them or proposing new models that allow students to appreciate the diversity of the world.

Keywords:

Aesthetics. Cultural characteristics. Illustrations. School texts. Visual patterns. Visual representation.

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1. Introducción

Las representaciones visuales en los textos escolares comparten un conjunto común de patrones mediante los cuales diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales establecen las bases para experiencias interpretativas (Davis y Hunt, 2017). Estos mensajes incluyen elementos visuales y principios de la Gestalt que se interpretan a través de códigos culturales compartidos. Estos principios explican por qué algunos mensajes logran ser efectivos, mientras que otros se perciben como visualmente confusos (Moore y Fitz, 1993). Como menciona Barthes (1999), la representación es un “gesto social” que va más allá de la imitación, implicando una construcción simbólica de la realidad.

Siguiendo a Hall (2013a), los códigos culturales influyen en la percepción y comprensión del mundo. Es decir, la cultura establece un conjunto de reglas tácitas para leer las imágenes. Estas reglas, que varían de una sociedad a otra, determinan cómo se interpreta la forma, el espacio y la perspectiva (Davis y Hunt, 2017). En su mayoría, la incorporación de características culturales que expresen la identidad cultural de los observadores puede mejorar las asociaciones significativas (Wang y Ajovalasit, 2020). Por tanto, los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales deben comprender las características culturales para crear mensajes visuales relevantes para su audiencia.

Sin embargo, los elementos gráficos en las ilustraciones de los textos escolares no son neutrales, sino que están profundamente arraigados en los contextos culturales, políticos y sociales predominantes en una sociedad (Selthofer, 2020; Wu y Wu, 2021). Estos patrones visuales también tienen el potencial de reforzar estereotipos y construir divisiones sociales (Caple y Tian, 2021; Varughese, 2019; Véliz-Campos et al., 2024). En particular, las ilustraciones en los libros juegan un papel fundamental como herramientas pedagógicas que fomentan la imaginación y la comprensión del mundo de los estudiantes (Aygün y Abacı, 2014; Pereira et al., 2023).

Ahora bien, “para transmitir conocimiento, una representación debe ser percibida como ontológicamente idéntica a su referente” (Ricci, 2019, p. 401). De ahí se desprende que, durante el proceso creativo, los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales al no ser parte del contexto representado, recurren a fuentes visuales sobre las características culturales como parte de su investigación. A pesar de la vasta cantidad de documentos sobre dichas características, estos han sido estudiados principalmente por funcionarios gubernamentales, antropólogos e historiadores, excluyendo con frecuencia a los propios representados (Moorcroft y Byrne, 1996).

A través de elementos gráficos, las ilustraciones no solo complementan el contenido educativo, sino que también comunican valores y normas, los cuales pueden reforzar o desafiar las narrativas predominantes. Este artículo propone una revisión sistematizada de la literatura académica sobre la representación visual, enfocándose en los patrones visuales y las características culturales presentes en las ilustraciones de libros de texto utilizados en contextos escolares de diversos países, incluidos Australia, Chile, Estados Unidos, Irán, Marruecos, Portugal, Rusia y Turquía.

El propósito es identificar los patrones visuales predominantes en las ilustraciones de los textos escolares que constituyen la unidad de análisis en los trece artículos científicos incluidos en la revisión sistematizada.. Además, analizar cómo estos elementos gráficos interactúan con la diversidad cultural de cada contexto. Asimismo, se busca evidenciar las limitaciones de estas representaciones en términos de inclusión y diversidad, destacando la persistencia de una estética homogénea que, en muchos casos, reafirma estereotipos en lugar de proponer narrativas más amplias y representativas. Este análisis tiene como propósito contribuir al desarrollo de representaciones visuales más equitativas y críticas en los textos escolares, que promuevan una comprensión más profunda de la diversidad cultural global entre los estudiantes.

2. Fundamentos teóricos  

El presente estudio se fundamenta en el modelo teórico del “Circuito de la Cultura” propuesto por du Gay et al. (1997), el cual permite identificar las “prácticas culturales” dentro del proceso de producción visual de los “significados culturales” en productos como las ilustraciones en los textos escolares. Siguiendo esta teoría, se identifican los patrones visuales predominantes, es decir los “significados culturales” presentes en los elementos gráficos de las ilustraciones a través de cuatro nociones teóricas: producción, representación, identidad y regulación.

En este marco, los “significados culturales” se refieren a las interpretaciones que los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales asignan a imágenes, objetos, personas y eventos, dependiendo del contexto cultural y social en el que se encuentren. A su vez, las “prácticas culturales” comprenden las actividades y mecanismos a través de los cuales esos significados se crean y circulan en la sociedad. Igualmente, en esta investigación, cuando se emplea el término productores visuales o creadores visuales es en referencia a los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales involucrados en la producción gráfica de las ilustraciones en los textos escolares.

2.1. Producción

Durante el proceso creativo de los productores visuales, para que una ilustración genere conocimiento, se requieren tres elementos fundamentales. Primero, un artista que pueda crear una imagen fundamentada en la experiencia, la observación, los hechos o los datos que expliquen un área intelectual. Segundo, un método que permita replicar con precisión dicha ilustración. Y tercero, un sistema de difusión que facilite su evaluación y validación por parte de otros expertos en el mismo campo (Ricci, 2019). Sin ellos, la representación visual en los textos escolares corre el riesgo de quedar como un producto aislado, sin un efecto en el entendimiento o desarrollo de ideas dentro de un contexto académico o cultural.

Sin embargo, la construcción visual no debe depender exclusivamente de la experiencia subjetiva del diseñador, ilustrador o de datos técnicos, debido a que está influenciada por factores culturales, ideológicos y de poder (du Gay et al., 1997). Además, antes de la producción gráfica de las ilustraciones en los textos escolares, es fundamental que los creadores visuales comprendan cómo el cerebro humano procesa los elementos gráficos. Dado que la percepción visual del observador no es una serie de estímulos aislados, sino un proceso cognitivo en el que el cerebro organiza la información visual, integrando características e infiriendo formas completas a partir de datos parciales o fragmentados (Johnson, 2013).

Así, en su ejecución gráfica deben considerar “diseñar representaciones gráficas de datos teniendo en cuenta las capacidades sensoriales humanas de tal manera que los elementos y patrones de datos importantes puedan percibirse rápidamente” (Ware, 2012, p. 14). En ese sentido, si bien los elementos visuales poseen un componente cultural, también existen principios universales de organización perceptual que pueden guiar el proceso creativo de los creadores visuales. Estos principios muestran cómo el cerebro busca patrones en la información visual, organizando elementos dispersos (puntos y líneas) en un conjunto coherente antes de analizar detalles aislados (Wertheimer, 1923).

Para lograr esto, la construcción de patrones visuales en las ilustraciones de los textos escolares debe seguir la lógica natural de la percepción humana, asegurando claridad, organización y eficiencia cognitiva. Coincidiendo con las nociones anteriores, “al diseñar patrones, al variar sistemáticamente un componente, uno puede predecir rápidamente con gran certeza cuál será el resultado; [...]” (Wertheimer, 1923, p. 324). Por lo tanto, los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales pueden aplicar los principios gestálticos, incorporando ciertos códigos de significado para guiar la atención del estudiante hacia las representaciones visuales relevantes del contenido educativo.

Dadas las condiciones que anteceden, según du Gay et al. (1997), los “significados culturales” estructuran la percepción de la realidad, ya que el significado no es una noción que los individuos crean aisladamente, sino que es el resultado de un proceso colectivo dentro de cada cultura:

Nuestras cabezas están llenas de conocimientos, ideas e imágenes sobre la sociedad, cómo funciona y qué significa. Pertenecer a una cultura nos proporciona acceso a esos marcos compartidos o “mapas” de significado que utilizamos para ubicar y comprender las cosas, para dar sentido al mundo, para formular ideas y para comunicar o intercambiar ideas y significados sobre él (du Gay et al., 1997, p. 2).

Estos significados compartidos o “mapas” en la presente investigación son los elementos visuales (forma y fondo) construidos por los productores visuales. Al respecto, el lenguaje visual no solo opera como una herramienta estética, sino como un sistema de codificación que comunica ideas, valores y representaciones culturales. Como señala Wong (1995), “este lenguaje visual es la base de la creación del diseño. Dejando aparte el aspecto funcional del diseño, existen principios, reglas o conceptos, en lo que se refiere a la organización visual, que pueden importar a un diseñador” (p. 41).

2.2. Representación

La representación, en esta investigación, se refiere al mensaje visual de las ilustraciones en los textos escolares. Estas imágenes no solo cumplen una función decorativa, sino que también comunican ideologías, valores y percepciones sobre la diversidad humana representada. Según Hall (2013a), la representación no es simplemente un reflejo de la realidad, sino un mensaje visual producto de un proceso de construcción de significado influenciado por códigos culturales, ideológicos y relaciones de poder. De todo esto se desprende que la cultura interviene al asociar esta representación con determinados grupos de personas y con lugares específicos, dotándolos de un perfil o identidad social construida (du Gay et al., 1997).

Desde la vertiente del arte, Gombrich (1960) argumenta que la representación es una interpretación cultural en la que un artista adapta su forma de representar el mundo según los “esquemas visuales” que rigen en su época. Es decir, los artistas no crean imágenes directamente a partir de la observación de la realidad, sino que trabajan dentro de esquemas preexistentes, los cuales corrigen y ajustan en función de los límites impuestos por su tiempo y cultura. Así, aunque el artista adapta, corrige y transforma la representación de acuerdo con su contexto y sus propios descubrimientos artísticos, este proceso no ocurre en aislamiento, sino que también se debe considerar la influencia de los esquemas heredados de generaciones anteriores.

En este sentido, las ilustraciones en los textos escolares no son meras reproducciones neutrales de la realidad, sino representaciones que han sido configuradas a partir de convenciones visuales que responden a determinados marcos interpretativos. Estas representaciones visuales reflejan no solo el contexto histórico en el que fueron producidas, sino también las concepciones sobre la identidad, la cultura y la alteridad que predominaban en su época. A través de estas representaciones, los textos escolares moldean la percepción de los estudiantes sobre los grupos representados, influyendo en la construcción de su identidad y en su visión del pasado y del presente.

Así, las ilustraciones, como forma de representación visual, no solo se inscriben en una tradición cultural, sino que también poseen un valor simbólico y funcional dentro de las industrias creativas. Tal como menciona Davies (2019), aunque el reconocimiento de la ilustración en las industrias creativas respalda su legitimidad como capital económico, evaluar su impacto como símbolo y fuerza cultural permite identificar y neutralizar connotaciones negativas. Esto se traduce en una mayor estabilidad profesional para los ilustradores y en la ampliación de su alcance como una forma de arte funcional. Si bien el proceso de producción visual mediante un método garantiza la técnica y la conceptualización de los elementos visuales, también asegura que estos sean accesibles y verificables, contribuyendo así al avance del conocimiento visual.

2.3. Identidad

Sobre las bases de las nociones teóricas previas, los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales determinan qué elementos gráficos se utilizan para construir el imaginario colectivo en las ilustraciones de los libros educativos. Estos rasgos gráficos influyen en la manera en que los estudiantes perciben su propia identidad y la de los demás. Es decir, en este estudio, la identidad se analiza a través de la representación visual de diversos grupos sociales caracterizados en las ilustraciones de los textos escolares.

Desde esta perspectiva, Hall (1996) enfatiza que la identidad no es un conjunto fijo de características, sino un proceso dinámico construido a partir de representaciones y discursos. Así, la manera en que las personas son retratadas en los textos escolares influye directamente en la percepción que las nuevas generaciones tienen sobre su papel en la historia y la sociedad. Pues, no se trata solo de imágenes ilustrativas, sino de representaciones simbólicas que transmiten valores, normas y jerarquías sociales.

Al respecto, estas ilustraciones en los textos escolares pueden consolidar una identidad nacional, en la que determinados símbolos, vestimentas o rasgos físicos son utilizados por los creadores visuales para representar a un país o comunidad. Sin embargo, esta identidad nacional ilustrada tiende a basarse en características visuales simplificadas que se reproducen y refuerzan en el imaginario colectivo. Esto ocurre porque la identidad se produce e interpreta en función de discursos establecidos, los cuales asignan atributos particulares a personas, empresas y productos según su país de origen.

Por su parte, du Gay et al. (1997) argumentan que asignar características nacionales distintivas a un producto (como en el caso del Walkman de Sony) es una estrategia discursiva que refuerza la idea de que dentro de un país existen rasgos culturales simplificados e idiosincrásicos. De manera similar, Freitag (2002) señala que los actos cotidianos de ver y conocer permiten a las personas construir sus identidades y construir significados a partir de su entorno. Es decir, a través de estos procesos, los individuos no solo internalizan las representaciones que los rodean, sino que también las reinterpretan y contribuyen a la construcción de su comunidad y su visión del mundo.

Desde esta perspectiva, la identidad se constituye dentro de la representación, en un juego de significados que vincula la historia, la cultura y el lenguaje con los modos en que las personas y los grupos se perciben y se posicionan en el mundo. Por lo que la construcción de identidad implica un proceso de inclusión y exclusión que determina quiénes pueden participar en la comunidad y bajo qué condiciones.

2.4. Regulación

Enfocándose en la ilustración como producto educativo, la regulación, aunque necesaria para garantizar estándares de calidad e inclusión, también puede limitar la diversidad de representaciones visuales en los textos escolares. Al establecer normas rígidas sobre qué imágenes son aceptables o apropiadas, existe el riesgo de simplificar las ilustraciones y restringir la creatividad de los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales. Tal como argumenta Barthes (1999), la imagen es un “texto visual” cuyo significado no es absoluto, sino que está condicionado por el contexto y los códigos culturales que lo rodean.

Siguiendo esta línea de análisis, Hall (2013b) introduce el concepto de “regímenes de representación” que permite comprender cómo ciertas imágenes refuerzan o desafían estereotipos visuales a lo largo del tiempo. En los textos escolares, estos regímenes de representación pueden influir en la manera en que las personas han sido caracterizadas visualmente, ya sea reforzando narrativas tradicionales que los presentan de manera estereotipada o promoviendo nuevas narrativas que desafíen visiones simplificadas.

Como resultado de lo anterior, la regulación, en este estudio, se refiere a las normativas, estándares y lineamientos editoriales que deben seguir los productores visuales para determinar qué ilustraciones pueden o deben incluirse en los textos escolares. Ahora bien, esta regulación puede provenir de organismos gubernamentales, instituciones educativas y editoriales comerciales, así como de presiones socioculturales que buscan influir en la representación visual en los libros de texto.

3. Metodología de investigación  

3.1. Tipo de estudio

Se aplicó una revisión sistematizada de la literatura, recopilando información de manera estructurada y siguiendo un proceso de búsqueda y selección basado en los criterios establecidos por el Manual Cochrane y el informe PRISMA 2020 (Page et al., 2021). El enfoque se centró en la relación entre la representación visual y las características culturales de las ilustraciones en los textos escolares. Dado que el objetivo del estudio es identificar patrones visuales predominantes, la revisión sistematizada es adecuada para este propósito, ya que permite la exploración de áreas temáticas en Ciencias Humanas y Sociales. Además, permite mapear tendencias, teorías y vacíos en la literatura sin necesidad de realizar un metaanálisis (Codina, 2020).

3.2. Población y muestra

La población de este estudio está compuesta por la producción científica disponible en las bases de datos Scopus, ScienceDirect, Taylor & Francis y Springer con un enfoque en la relación entre la representación visual y las características culturales en ilustraciones de textos escolares. En esta revisión sistematizada, la unidad de análisis son trece artículos científicos, identificados tras un proceso de búsqueda y selección riguroso. Estos se distribuyen de la siguiente manera: Scopus (una producción), ScienceDirect (dos producciones), Taylor & Francis (cinco producciones) y Springer (cinco producciones). Los cuales, a su vez, toman como unidades de análisis textos escolares y libros ilustrados y abarcan un período de publicación entre 2013 y 2024.

Respecto a los criterios de inclusión se consideran:

1. a.Rango de publicación: artículos publicados entre 2013 y 2024. 

2. b.Área temática: Artes y Humanidades, priorizando estudios sobre comunicación visual, diseño gráfico y educación. 

3. c.Unidad de análisis en esta revisión: artículos científicos científicos. Estos estudios, a su vez, consideran como población de estudio textos escolares y libros ilustrados. 

4. d.Sin filtros idiomáticos. 

Asimismo, se establecieron los siguientes criterios de exclusión:

1. a.Tipo de estudio: se excluyeron comentarios editoriales, resúmenes de congresos, actas, capítulos de libros, opiniones personales o cartas al editor. 

2. b.Ámbito de estudio: se descartaron estudios que analicen ilustraciones fuera del contexto educativo o cultural, como investigaciones sobre arte en general o diseño gráfico comercial. 

Estos criterios de inclusión y exclusión garantizan que la revisión sistematizada incluya únicamente artículos científicos que aborden explícitamente los elementos visuales y culturales en las ilustraciones de textos escolares. Dado que el objetivo es identificar patrones visuales predominantes y sus características culturales, los estudios seleccionados reflejan las realidades de los países analizados (Australia, Chile, Estados Unidos, Irán, Marruecos, Portugal, Rusia y Turquía) y contribuyen a la construcción de un estado del arte en el área.

3.3. Instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos, se emplearon matrices de análisis, complementadas con bitácoras en Excel, con el objetivo de sistematizar la información en función de las categorías de producción, representación, regulación e identidad. Estas herramientas permitieron una clasificación estructurada de las representaciones visuales y sus características culturales en los estudios analizados. Asimismo, se utilizó el diagrama de flujo PRISMA 2020 como referencia metodológica para garantizar transparencia y rigor en la selección de estudios. Según Page et al. (2021), la lista de verificación PRISMA 2020 se compone de siete secciones que incluyen 27 ítems, algunos con subítems. Además, la declaración PRISMA 2020 proporciona una lista específica para la publicación de resúmenes estructurados de revisiones sistematizadas, diseñada para su uso en revistas científicas y congresos.

3.4. Procedimientos de recolección de datos

El proceso de recolección de datos comenzó con la revisión de más de cien artículos científicos a texto completo, de los cuales, tras un proceso de selección basado en los criterios predefinidos, se eligieron finalmente trece artículos académicos. Las estrategias de búsqueda se diseñaron a partir de los siguientes términos clave: “representación visual”, “ilustraciones”, “textos escolares” y “características culturales”. Para mejorar la precisión de la búsqueda en esta revisión sistematizada, se utilizó el Tesauro ERIC, considerando el inglés como idioma de referencia con el fin de generar una lista estructurada y controlada a partir de las cuatro palabras clave: “representación visual”, “ilustraciones”, “textbooks” y “características culturales”.

Durante la búsqueda, se identificaron y estructuraron términos sinónimos:

1. a.Términos relacionados con “visual representation” → sin resultados. 

2. b.Términos relacionados con “illustrations” → “graphics”, “drawings”. 

3. c.Términos relacionados con “textbooks” → “books”, “didactic materials”. 

4. d.Términos relacionados con “cultural characteristics” → “cultural traits”. 

Dado que en el Tesauro ERIC no se encontraron términos sinónimos para “visual representation”, se recurrió al Tesauro de la UNESCO, identificando nuevas opciones por agrupación conceptual en el área de Artes Visuales.

1. a.Términos relacionados con “visual representation” → “visualisation”. 

2. b.Términos relacionados con “illustrations” → “paintings”, “drawings”. 

3. c.Términos relacionados con “textbooks” → “educational publications”, “teaching guides”, “teaching materials”. 

4. d.Términos relacionados con “cultural characteristics” → sin resultados. 

A partir de este análisis terminológico, se establecieron combinaciones de términos sinónimos para ampliar la recuperación de información:

1. a.Términos relacionados con “visual representation” → “visualisation”, “graphic representation”. 

2. b.Términos relacionados con “illustrations” → “graphics”, “paintings”, “drawings”. 

3. c.Términos relacionados con “textbooks” → “books”, “didactic materials”, “educational publications”, “teaching guides”, “teaching materials”. 

4. d.Términos relacionados con “cultural characteristics” → “cultural traits”. 

Basándose en los términos identificados, se optimizó la estrategia de búsqueda mediante el uso de operadores booleanos, asegurando una recuperación eficiente de información en las bases de datos Scopus, ScienceDirect, Taylor & Francis y Springer Link. La consulta se estructuró de la siguiente manera:

(“Visual Representation”) AND (“Textbooks” OR “Books”) AND (“Culture”)  

 

Figura 1. Base de datos ScienceDirect.

 

Figura 2. Base de datos Taylor & Francis.

 

Figura 3. Base de datos Scopus.

 

Figura 4. Base de datos Springer Link.

3.5. Selección de los artículos para análisis

El proceso de selección de los artículos se ilustra en la Figura 5. En la fase de identificación, se recopilaron 1411 registros provenientes de las bases de datos Scopus (n = 19), ScienceDirect (n = 256), Taylor & Francis (n = 701) y Springer Link (n = 435). Posteriormente, se eliminaron 1395 registros por falta de relación con la temática de estudio y 1 registro duplicado (n = 1). En la fase de cribado, se examinaron 15 estudios, de los cuales 2 fueron excluidos tras una revisión detallada por no abordar de manera explícita los elementos gráficos y culturales en ilustraciones de textos escolares. Finalmente, en la fase de elegibilidad, se evaluaron 13 artículos científicos, los cuales cumplieron con los criterios establecidos del presente estudio y fueron incluidos en el análisis final. Estos estudios, que abarcan el período 2013-2024, proporcionan una visión sobre los patrones visuales y su relación con la identidad cultural en textos escolares.  A continuación, se presenta el diagrama de flujo PRISMA, que resume el procedimiento empleado:

 

Figura 5. Diagrama de flujo PRISMA. Fuente: Page et al. (2021).

3.6. Análisis de datos

Se utilizaron matrices de análisis para examinar los patrones visuales de las ilustraciones en los textos escolares, que constituyeron la unidad de análisis en los trece artículos científicos incluidos en la revisión sistematizada de la literatura. Estas matrices permitieron una clasificación sistemática de la representación visual y sus características culturales. La unidad de análisis se recopiló por tipo de base de datos en Mendeley (organización de la literatura) y se utilizó el diagrama de flujo PRISMA basado en Page et al. (2021) y en la lista de verificación PRISMA 2020 de 27 ítems, asegurando el cumplimiento de los objetivos del estudio.

4. Resultados

Los estudios en cuestión comparten patrones visuales que destacan la importancia de las representaciones como herramientas culturales y educativas. Sin embargo, persiste una brecha significativa entre la ejecución visual y las características culturales de los grupos representados, ya que visualmente se perpetúan estereotipos, homogeneizan culturas y refuerzan narrativas dominantes.

Tabla 1. Patrones visuales por cada artículo científico.

Tabla 2. Patrones visuales globales.

Los trece artículos científicos analizados evidencian que las ilustraciones en los textos escolares tienden hacia una estética genérica. Esto responde a la adopción de patrones visuales homogéneos, los cuales simplifican las culturas locales y las adaptan a audiencias globales (Caple y Tian, 2021; Fleckenstein, 2014; Véliz-Campos et al., 2024). Estas decisiones responden a dinámicas culturales y políticas editoriales que intentan proyectar modernidad y universalidad, aunque con frecuencia excluyen la riqueza y autenticidad de las representaciones locales.

Si bien, los patrones visuales integran elementos simbólicos como el color, la simetría y los retratos individuales para construir una narrativa visual que proyecta dignidad, progreso y cohesión comunitaria, también reflejan la tensión entre la redefinición de la identidad cultural y la adaptación a los estándares visuales predominantes. Esto perpetúa narrativas que representan a grupos culturales como subalternos, tradicionales o desconectados de la modernidad (Harrison et al., 2017; Kazakova, 2017;  Said, 2022; Véliz-Campos et al., 2024).

En cuanto a los patrones visuales cromáticos, estos se emplean para significar conceptos simbólicos en las ilustraciones de los textos escolares de cada país. Sin embargo, en lugar de preservar las características culturales, se observa que los colores brillantes y estilizados modernizan las imágenes tradicionales, adaptándolas a estándares visuales globales (Kazakova, 2017; Leskinen, 2022; ; Rezaei et al., 2021). Mientras que los colores brillantes simbolizan modernidad en las representaciones predominantes, los tonos grises suelen emplearse para representar a las culturas minoritarias (Caple y Tian, 2021; Fleckenstein, 2014; Véliz-Campos et al., 2024). Esto evidencia cómo los colores refuerzan significados racializados y emocionales en las ilustraciones de los textos escolares para evocar emociones y construir identidades.

Respecto a los patrones visuales y sus proporciones, las ilustraciones infantiles se caracterizan por la deformación de las figuras, especialmente de las cabezas que se representan más grandes para generar mayor expresividad. A través de las caricaturas y dibujos se exageran los rasgos faciales y corporales, que se asocian con imágenes negativas (Harrison, et al., 2017). Se identifica un patrón de simplicidad y exageración, mientras que las ilustraciones más antiguas emplean líneas limpias y composiciones centradas, las contemporáneas tienden a ser más saturadas y estilizadas para captar la atención.

Hechas las observaciones previas, los resultados sugieren que las ilustraciones de los textos escolares no solo cumplen una función pedagógica, sino que también transmiten valores culturales, ideológicos y sociales a través de sus patrones visuales. A pesar de las diferencias en los enfoques gráficos entre países, persiste una tendencia general hacia la homogeneización cultural. Las representaciones visualmente simplifican identidades y refuerzan narrativas dominantes, en lugar de reflejar con precisión la diversidad cultural.

5. Discusión

A partir de la revisión sistematizada de la literatura, se identifican cuatro categorías: producción, representación, identidad y regulación. Estas permiten comprender cómo los patrones visuales en la construcción de las ilustraciones de los textos escolares están cargados de simbolismos visuales que refuerzan jerarquías sociales y culturales. Estos elementos gráficos y composiciones visuales generan asimetrías narrativas que se interpretan a través de códigos culturales, ideológicos y pedagógicos. A su vez, estos patrones visuales comunican los valores comerciales, educativos y comunicativos de los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales.

La producción visual en los textos escolares está influenciada por factores históricos, tecnológicos e ideológicos que determinan su función y diseño. Los hallazgos sugieren que los criterios de producción no son neutrales, sino que responden a decisiones editoriales, políticas y pedagógicas. En cuanto a la composición y organización visual, los patrones como el diseño de proporciones clásicas y composiciones académicas en textos estadounidenses desafiaron los estereotipos raciales al representar a los afroamericanos como figuras individuales en posiciones prominentes (Fleckenstein, 2014). De igual forma, las composiciones grupales igualitarias fomentaron la inclusión.

Sin embargo, en otros contextos, los productores visuales han perpetuado narrativas estereotipadas. En las representaciones visuales de los amazighs (Said, 2022) y los pueblos indígenas chilenos (Véliz-Campos et al., 2024), los patrones visuales continúan posicionando a estos grupos en roles periféricos y estáticos, desvinculados de la modernidad. Esta estrategia responde a dinámicas de exotización representando ciertas culturas con una estética anclada en el pasado y situándose en un estado de alteridad visual frente a la modernidad.

Por otro lado, en contextos como los libros de texto iraníes, las composiciones simétricas han reforzado valores de unidad y cohesión nacional (Rezaei et al., 2021). No obstante, la falta de estructuración visual en textos turcos, donde las imágenes tienen un propósito decorativo en lugar de funcional, dificulta la comprensión de conceptos complejos (Keles y Nyaema, 2023). Este hallazgo plantea interrogantes sobre la importancia de una planificación visual que no solo represente la diversidad, sino que también facilite la comprensión de los contenidos educativos.

En términos de representación visual, los patrones estilísticos en textos rusos idealizaron a los ucranianos y marginaron a los bielorrusos, utilizando colores y composiciones que justificaban una jerarquía cultural implícita (Leskinen, 2022). En contraste, los textos escolares estadounidenses recurren a la antropomorfización y la neutralidad cultural para generar narrativas inclusivas. Sin embargo, esta estrategia también tiene limitaciones, ya que la estilización excesiva puede neutralizar la autenticidad de las identidades representadas (Pereira et al., 2023).

Además, la representación visual en los textos iraníes refuerza valores nacionales e islámicos a través de composiciones simétricas y el uso de colores cálidos, consolidando una narrativa visual cuidadosamente equilibrada entre identidad nacional e ideología (Rezaei et al., 2021). Esto sugiere a los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales que la representación visual no solo cumple una función estética, sino que también opera como un vehículo de transmisión de valores nacionales y políticos.

Uno de los hallazgos del estudio es el uso del color como elemento simbólico en la construcción de la identidad cultural. En las ilustraciones, los patrones cromáticos operan como una forma de narración simbólica y emocional. Si bien el uso de colores y transiciones visuales en narrativas lúdicas y fantásticas puede fomentar la creatividad y el dinamismo (Kazakova, 2017), este enfoque no siempre se traduce en narrativas inclusivas o culturalmente relevantes. Los colores vibrantes en las representaciones visuales de los amazighs (Said, 2022) y los pueblos indígenas en Chile (Véliz-Campos et al., 2024) refuerzan diferencias entre culturas, contribuyendo a su exotización en lugar de integrarlas en una representación equitativa.

Asimismo, los elementos simbólicos, como líneas, gradientes y puntos de fuga, cumplen una función narrativa y estructural en los textos escolares. Kazakova (2017) destaca cómo los efectos de difuminado y las composiciones dinámicas conectan mundos ordinarios con imaginarios en textos educativos rusos, promoviendo creatividad y dinamismo. Sin embargo, Caple y Tian (2021) advierten que las metáforas visuales estilizadas y la antropomorfización, aunque accesibles, pueden neutralizar la autenticidad de la diversidad cultural, limitando una representación equitativa.

Como entidades de regulación gráfica, las editoriales han construido narrativas visuales educativas a través de los patrones visuales en los textos escolares. Los textos soviéticos, por ejemplo, incorporan gráficos y esquemas para reforzar la ideología del trabajo colectivo (Fedotova et al., 2014). De manera similar, los textos iraníes equilibran simbolismos nacionales e islámicos, utilizando composiciones simétricas y colores cálidos para promover la unidad y valores tradicionales (Rezaei et al., 2021). Estas decisiones editoriales demuestran que las ilustraciones en los textos escolares no solo transmiten información, sino que también consolidan valores y narrativas que reflejan los intereses de las instituciones que los producen. Si bien existen diferencias en los enfoques gráficos entre países, persiste una tendencia general hacia la homogeneización cultural por los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales.

6. Conclusiones

En conclusión, los patrones visuales en las ilustraciones de los textos escolares varían según las preferencias culturales y los estilos visuales característicos de cada país. No obstante, las representaciones de la diversidad cultural se ven limitadas por la predominancia de patrones visuales homogéneos. Si bien los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales basan sus decisiones en su experiencia, aún no hay suficientes estudios científicos que fundamenten estos criterios. Esto significa que, con frecuencia, las elecciones visuales de los creadores visuales se fundamentan en la intuición o en tendencias estéticas, en lugar de basarse en evidencia empírica.

En términos de producción visual, se ha evidenciado que los lineamientos editoriales y las influencias políticas impactan directamente en la forma en que se representan las diversidades culturales. Mientras que, en algunos países, las ilustraciones son un medio para desafiar estereotipos y promover la diversidad, en otros han servido para consolidar estructuras de poder establecidas. Este hallazgo enfatiza la necesidad de que los productores visuales reconsideren sus criterios de selección y diseño de ilustraciones en los textos escolares, asegurando que estas contribuyan a una visión más equitativa y representativa de la diversidad cultural.

Esta revisión de los criterios de selección y diseño por parte de los creadores visuales debe incorporar la participación activa de los grupos culturales en el diseño y validación de las ilustraciones. Esta colaboración, junto con la consulta a especialistas en interculturalidad, asegurará la precisión cultural y evitará interpretaciones erróneas o estereotipos en las ilustraciones. Además, se debe garantizar la inclusión de diversidad en protagonistas y narrativas visuales. Sin embargo, no se trata solo de incluir más diversidad, sino de hacerlo con un enfoque crítico. Las ilustraciones no solo complementan el contenido educativo, sino que también contribuyen a una enseñanza que refleje la diversidad cultural de cada país.

Desde las dimensiones de representación e identidad, se concluye que las ilustraciones en los textos escolares contribuyen a la construcción de imaginarios colectivos. Si bien la antropomorfización, la simplificación estética y la neutralidad cultural facilitan la accesibilidad visual y la universalización de mensajes educativos, también pueden ocultar diversas identidades y culturas. Este fenómeno se observa en la estilización de colores, la repetición de esquemas compositivos y la representación en roles estáticos, lo que perpetúa narrativas dominantes en lugar de fomentar una visión más inclusiva. Por ello, es fundamental que los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales implementen estrategias visuales que permitan representar la diversidad sin caer en la estereotipación o la exotización de ciertos grupos.

Dado el papel de las ilustraciones en la construcción del conocimiento y la socialización estudiantil, es fundamental que las estrategias gráficas promuevan una mayor pluralidad visual. Para ello, se debe sensibilizar a los productores visuales sobre la importancia de la representación y las implicaciones sociales de sus decisiones gráficas. Es necesario fomentar una mirada crítica en la producción de textos escolares, de manera que las ilustraciones en los textos escolares contribuyan a una educación visualmente más representativa y culturalmente consciente. Esto implica un diseño editorial basado en un enfoque intercultural, desde el proceso de conceptualización hasta la implementación de los textos escolares en las aulas.

Finalmente, los diseñadores gráficos, ilustradores y editoriales deben conceptualizar las ilustraciones no solo como un mensaje estático, sino como una herramienta activa para el diálogo intercultural. Para ello, es fundamental repensar las estrategias de producción gráfica, asegurando que las ilustraciones reflejen la riqueza de los diversos grupos culturales. La investigación en esta área debe continuar evolucionando para responder a los desafíos actuales de la globalización y la multiculturalidad. En este sentido, se recomienda que futuras investigaciones exploren estrategias visuales que integren representaciones más inclusivas que valoren la diversidad cultural sin recurrir a la simplificación excesiva.

Agradecimientos

Este artículo es producto derivado de la investigación en curso para la tesis de Maestría en Comunicaciones de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

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